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让幼儿在科学探究活动中自主地学习
发布者: 徐亚萍  (发布时间: 2014-11-3 10:11:34

 

在《指南》中科学领域部分有这样一段话:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。”……这段话是科学教育活动的中心理念,给我们的科学活动指出了明确的方向。在很多的教育活动中,重视的往往是知识的积累,而很少去关注孩子学习的过程、学习的方法。让幼儿做学习的主人,让幼儿在尝试(探究)中学习,是现代教育观念的灵魂。科学教育活动中,更不是单纯的知识传授给孩子,而要充分发挥幼儿的主体与教师的主导作用,让孩子在探索中获得成长。在活动中我们要重视活动的过程,让幼儿在活动中自主探索,使幼儿从“要我学”转变为“我要学”,让幼儿主动探索的能力逐渐增强,为幼儿今后的学校学习奠定良好的基础。通过指南的这段话,我们不难发现科学活动强调幼儿的自主性、探索性,因为科学活动是一种动态的活动,它是在实践、操作材料的基础上,让幼儿通过自身的各种活动,在他们看到、摸到、听到、尝到、嗅到,总之是直接接触种种具体事实、获得感性经验的基础上得出的概括而正确的结论。孩子在此过程习得观察、比较、统计等学习方法,获得观察能力、动手能力、逻辑推理能力等各方面的发展。
《指南》中“科学探究”部分第一条还指出:“为幼儿提供一些有趣的探究工具,用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿”……“ 多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料”……就是说幼儿园的教学活动应该是儿童探索、实践的过程,但这种过程必须要有材料的支撑才能顺利实施。因此,在科学活动中,要为幼儿提供多种可操作的材料,使幼儿在与材料的相互作用中发挥自主,发展能力。
根据这一理念,在科学活动中要尽量做到:凡是要幼儿动手操作、亲身接触来获得知识的都让他们去操作、去经历、去体验;凡是让幼儿通过与物体与他人的交往来形成认识、发展能力的都尽可能的采用,支持、引发幼儿与各种材料的相互作用,使探索活动不断引向深入。由此想到之前的一个科学活动《纸花开了》,在这一活动中,为幼儿提供了三种不同材料的纸做成的纸花,让幼儿动手操作,自己寻找答案,初步感知纸有吸水性这一特点。在第一次探索成功的基础上,我的问题“这三种纸花谁先开、谁后开”再次把幼儿的探索活动引向深入,使幼儿探索出不同的纸吸水有快慢这一知识点。活动中完全以支持者、帮助者的身份介入,让幼儿操作在先,教师验证在后,充分体现了自主、合作、互助,让幼儿在与环境、同伴的交互作用中获得发展。
由此可见,科学活动中的材料与幼儿活动有着十分密切的联系,因为幼儿在做的过程中,在与材料相互作用的过程中,才能对某一事物的属性或规律有所体验,才能获得最直接的经验。所以教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物,支持幼儿活动的延伸,充分发挥幼儿的自主性。当原有材料不能满足当前活动需要时,可以适时增添材料;当幼儿对某些新材料感到困惑时,教师可以提示或示范材料的玩法;当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽,教师可以提醒或展示材料的更多玩法;当幼儿缺少材料时,教师可提供替代物的选择和建议,这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性,幼儿主动活动的意识就会大大加强,从而更好地培养幼儿的自主性。
任何学习都应引导孩子自己去深入探讨和体验,才能获得真正的教育。仔细阅读《指南》,我们会发现科学活动中非常关注幼儿在活动过程中的探索方式、方法,在幼儿活动过程中,我们不仅关心幼儿获得什么样的学习结果,更关心在学习的过程中儿童可以获得的使其终生受益的东西----即学习的方法。所以在科学活动中我认为特别要重视引导幼儿学会正确的探索方式,让幼儿能对细微的事物异中求同,同中求异,才能逐步提高他们的自主探究水平。如在组织幼儿进行科学小实验《种子发芽》时,取三只杯子,每只杯子放了几粒黄豆,让小朋友讨论怎样黄豆才会发芽呢?根据幼儿的讨论情况进行实验:有一小部分幼儿说不要放水也能发芽(他们的理由是豆子掉到地里也会发芽),由这部分幼儿负责管理不放水的杯子;有一部分幼儿说放一点水就会发芽,由这部分幼儿在杯中放少部分水,不漫过黄豆;最后还有一部分幼儿说要放多多的水才能发芽,让他们按自己的想法将种子全部浸泡在水中。过了一个星期后,再让幼儿逐一观察每个杯子种子的情况,让他们自己去找到实验的结果,通过观察、比较、分析,幼儿终于明白了种子发芽需要水和空气的道理。我想,如果一开始就把答案告诉幼儿,他们也会接收到这一新知识,但只能成为被动的接受者,久而久之,就会懒于思考,缺少自主探究精神。通过这样的引导,启发,关注,能使幼儿逐步在活动中成为“会学”的活动主体,获得正确的自主学习方法,这才是教育的根本,我们的初衷。
现代教育的基本原则是使幼儿身心获得主动、全面、和谐的发展,一个独立、自主的幼儿,永远能够自信而乐观的去面对挑战,开拓进取。在幼儿园的科学活动中,幼儿是主动的探索者、研究者和发现者、知识经验的主动建构者。教师应努力成为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”,要善于鼓励和引导幼儿自己去发现、探索、思考、交流周围层出不穷的新事物,动手动脑解决自己能够解决的问题。这些理念指引着我在实际的教学中不断地反思,寻找教与学过程中教师与幼儿关系的平衡点,使幼儿在自主、宽松的环境中积极地探索、愉快地交流,从而获得有效地发展。