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小学高年级英语作业质量问题
发布者: 曹洁  (发布时间: 2014-10-6 23:55:31

《英语课程标准》指出“教学活动不应仅限于课堂,而应延伸到课堂之外的学习和生活中”。因此,英语作业是教学中不可忽略的重要环节,它是英语教学延伸到课堂的重要途径之一。

一、作业的重要作用和布置作业的必要性

1、作业的重要性

   作业是教学的重要组成部分,与课堂教学有着密切的关系。作业是对课堂教学的有效延伸和必要补充。对于学生来说,作业是实践的最好渠道,它能帮助学生巩固和加强课内所学的知识,同时,也能有效地培养学生的自学能力和动手能力;而教师,则可以通过学生的作业,来检查自己的教学效果,帮助教师反思教学,改进教学策略和方法。

2、布置作业的必要性

我们的英语课堂仅有短短的四十分钟,想靠这四十分钟来让学生掌握所有的知识点是不可能的,而课外作业则能有效地对课堂知识进行巩固和拓展,它是教师不可或缺的法宝。

另外,随着对小学高年级英语学习要求的不断提高,课文和练习中的词汇量和阅读量也不断增多。在现有的大班化课堂教学模式下,教师不可能照顾到每一位学生,而由于每个学生接受和认知能力的不同,每上一节课学生掌握的知识量都会产生一定的差距,想让这个差距缩小到最少范围,教师就有必要布置复习和预习作业,让学生对所学知识重复记忆,达到巩固效果,让学生对下一节课的重难点有一定的了解,这样,在课堂上,学生才能更好的理解课堂教学内容,提高学习效率。

二、小学高年级英语作业的现状

(一)、作业本身状况

吴建心在《小学英语课外作业的思考和实践》中指出“作业的目的单一,作业的内容空调乏味,无非是背诵、抄写单词、完成练习册等内容,复习巩固课内所学知识”。的确,现在的小学英语教师在布置作业的时候,只着眼于巩固所学知识,走着机械重复的路线,形式单调枯燥,内容重复,简单来说,有以下几个特点:

1、单调乏味

一节又一节新授课结束了,教师布置着千篇一律的作业:抄写课文中要求“四会”掌握的单词、词组或者句子。久而久之,学生对这种单调的作业失去兴趣,他们抱着“你留我写,你逼我交,你批我改”的心态,对作业应付了事,从而导致字迹潦草,错漏百出的状况。

2、强制任务

教师布置的作业,是每个学生都必须完成的,学生不能以任何的理由来少写甚至不写作业,就连多写都会遭到批评,因为是没听清楚要求。对于这种强制任务要求性质的作业,完全忽视了学生的主观能动性,学生无任何学习的积极性,相比这种千篇一律的抄写和背书作业,学生更喜欢符合他们年龄特点、能引起他们兴趣的个性化作业。

3、目标单一

教师要求学生反复抄写“四会”掌握的单词和句子,背诵课文,无非就是希望学生牢记书本知识点,从而在考试或者测验中能运用所学的知识,取得教师满意的成绩。其实,这种重复的抄写作业效益并不是很大,因为,大多数学生在完成抄写作业时,都是抱着应付了事的心态,他们只是盲目的抄写,对自己所抄得内容根本没有用心记,有的甚至连单词到底怎么读都不知道,这点,从简单的抄写作业都能错误百出中可以看出。

这种只注重抄写的传统作业形式,忽视了学生的兴趣,使学生在学习上处于被动状态,导致学生对作业产生厌恶情绪,大大降低了作业的效果。

(二)、学生自身状况

由于作业的单调乏味,小学高级的学生对作业的态度也各不相同,主要表现有:

1、不想做作业

随着年龄的增长,小学高年级的学生有着较活跃的思维和较强的实践能力,他们的知识面也越来越宽广,兴趣也越来越广泛,而对于形式单一,内容枯燥的抄写背诵作业,班级中的部分学生,特别是后进生,就会产生不想做作业的心态,久而久之,作业不但不能激发他们的主动性和积极性,反而会让他们对英语这门学科失去兴趣。

2、应付做作业

虽然大部分学生对作业没有兴趣,但是,迫于家长的督促和教师的检查,他们还是会按时地完成作业,但是,他们只求完成,不求质量,应付过了就成,这样的作业根本起不到巩固知识的作业,反而不利于学生的英语学习。

三、现行英语课外作业的利与弊

任何事物都是有它的两面性的,没有绝对的是与非。虽然现在的英语作业形式单一,学生不感兴趣,但是我们并不能因此否认它的有利之处。俗话说“好记性不如烂笔头”,“读书不忘烂笔头”,写一写,抄一抄,总是有好处的,英语不比语文,对英语学习来说,单词、词组还是需要学生一定反复的、机械的记忆,特别是班级中部分后进生,他们很难记住单词的读音,这样,就需要反复的抄写来达到记忆的效果。因此,单一的作业形式也是有可取之处的。

然后,如此单一的作业形式会使学生产生厌恶心理,失去做作业的兴趣,甚至,会让他们失去学习英语的兴趣,大大降低了学习英语的效率和兴趣。《英语课程标准》中指出:“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,发展自主学习的能力和合作精神;培养学生的观察、记忆、想象力和创新精神。”但是现在的作业形式和内容,完全忽视了课标所要求培养的能力,对学生的智力和能力发展并没有起到直接影响的作用。而且,对教师来说,相对固定和一成不变的作业形式,禁锢了他们的创新思维,让他们跟着传统走,大大降低了他们的创新能力。

四、有效课外作业的设计

(一)、作业设计要多样化

1、作业形式多样化

现在的作业无非就是预习、复习,还有一成不变的抄写、背诵和朗读作业,由于没有趣味性和新颖性,学生对作业产生厌恶情绪,从而造成作业效果总体不佳。因此,改变现有的作业形式势在必行。我们可以通过读一读、写一写、画一画、演一演等形式多样的作业,提高学生学习的自主性和积极性。

2、作业完成方式的多样化

传统的作业方式就是布置作业后,每个学生必须独立完成,没有合作性。我们不妨改变下这种传统的作业形式,采用师生合作,小组合作等方式,让学生在小组合作中取长补短,相互促进,共同提高,以这种方式完成作业,能让学生的个性得到一定的发展,同时也能加深同学间的友谊,增强合作意识,提高班级凝聚力。

(二)、作业设计要差异化

加德纳的多元智力理论认为:“每个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法”。我们应承认个性差异,因材施教。俗话说“十根手指有长短”,何况是每一个不同的学生。因此,教师在布置作业时,要兼顾个别差异,设计的作业要有梯度,给不同层次的学生创造成功的机会。

(三)、作业的设计要适量化

“有时候作业太多我不想做,但不做又不行,那我只能抄。”这是部分学生的声心。虽说能力是训练出来的,但过量的作业反而会起反作用,让学生整天做题,重复着单调机械的习题和抄写背诵作业,只会让学生厌学,产生不良情绪,得不偿失。因此,教师布置作业要适量合理,尽量减少死记硬背,反复抄写的练习,提高学生的积极性。教师更要持有减负精神,为学生的身心健康着想,合理控制作业量,努力让作业量少而精,提升学生的学习质量。

(四)、作业设计要生活化

我们现在的教材所学的英语,与日常生活紧密相关。新课标要求教师充分利用各种教学资源,让学生在学中用,用中学。让英语学习走进生活,让学生亲身参与、体验和实践,以此来积累英语知识。让英语作业走进生活,不但能活跃学生的思维,活用知识,同时也能培养学生的创新能力,使学生在动脑、动口、动手中全面主动地发展,引导学生在实际生活中观察、积累和学习英语。

(五)、作业设计要趣味化

兴趣是一切学习的动力源泉。“兴趣往往推动人们去探求新的知识,发展新的能力。”托尔斯泰也认为“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”由此可见,作业应该是一个生动活泼,富有趣味的学习过程。有趣的作业,不仅能引起学生的好奇心,提高学生的英语学习的积极性,同时也能培养学生思维的灵活性。因此,教师在布置作业时,要立足于学生的角度去想,尽可能让学生觉得作业本身是有趣的,让学生在“乐”中学知识。

五、有效的作业评价

有作业,势必就要有评价,教师的评价对学生来说起着重要的作用。如果教师仍采取旧的评价方式,打个等第什么,那学生的作业就失去了价值和意义。新课标理念告诉我们,要对学生的作业进行科学、有效和全面的评价,这样做能起到激励教育的作用。教师对学生的作业应适时地写上评语,一句好的评语,能激发学生的学习热情,也有助于学生理解和记忆所学知识。而且,作业的评语是师生沟通的桥梁。另外,我们的作业除了书面评价外,还可以对作业完成情况好的学生给予奖励,比如,连续几次作业完成好的,可以奖励免抄作业卡或者作业减半卡,以减去那些单调的抄写作业,激励学生完成作业的主动性。

六、结束语

总而言之,小学英语的教学在注重课堂教学的同时,更要重视课外作业。教师要按照《英语课程标准》的理念,设计科学、分层、高效的课后作业,培养学生的观察、记忆、想象、实践等多种能力和创新意识。托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”,让我们集众所长,设计真正有效的,能激发学生兴趣的作业,从而提高英

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