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与指南同行,人际交往视角下关注幼儿心理健康
发布者: 马科爱  (发布时间: 2014-10-31 19:56:00

 

 
与指南同行,人际交往视角下关注幼儿心理健康
常熟市吴市中心幼儿园 马科爱
 
【摘要】
心理健康是幼儿健康的重要组成部分,《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域明确指出:“要营造温暖、轻松的心理环境,让幼儿形成安全感和信赖感。关注幼儿的心理健康已成为当今幼儿教育的一项重要课程。本文中笔者以幼儿人际交往中师幼关系、同伴关系、亲子关系三方面作为切入点,结合实例浅谈了良好人际交往对幼儿心理健康发展的影响并联系实际案例分享了笔者在实践中如何通过发展幼儿交往能力来促进其心理健康的一些心得和做法。
【关键词】人际交往 心理健康  指南 师幼关系同伴关系 亲子关系
【正文】
心理健康是幼儿健康的重要组成部分,《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域明确指出:“要营造温暖、轻松的心理环境,让幼儿形成安全感和信赖感。关注幼儿的心理健康已成为当今幼儿教育的一项重要课程。陈秀梅在《浅谈交往与幼儿心理健康》一文中提到:人际关系代表着人的心理适应水平,是心理健康的一个重要标志。可见良好的人际交往能力和水平,对促进幼儿心理健康发展,预防各种心理疾病有着积极而重要的意义。如果把幼儿的人际交往比做个大圆,良好的师幼关系,融洽的同伴关系以及和谐的亲子关系应该各占三分之一,缺一不可,任何一方面的缺失,都将使这个圆不圆满。因为这几方面在某种意义上都制约着幼儿健康心理的发展和形成。研究发现,2~6岁正是幼儿人际交往智能成长的关键时期。我们要抓住这个关键期,在发展幼儿交往技能的同时,促进幼儿健康心理的成长。下面我就结合自身的一些粗浅经验来谈一谈:
一、建立良好师幼关系——浇灌自尊自信的甘露,开出心理健康之花。
马斯洛说过:最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上。自尊是促进心理健康的重要因素,我认为现在的孩子缺少的不是教育,而是关爱和尊重。《指南》中也提到关注幼儿的感受,保护其自尊心和自信心。如能以平等的态度对待幼儿,使幼儿切实感受到自己被尊重。可见保护幼儿自尊心,对幼儿心理健康的发展的作用是不言而喻的。
场景回放:
大班上学期的一次绘画活动,大部分幼儿都画好了,刚转来的插板生昊昊似乎遇到了些困难,迟迟不愿下笔。这时同桌的孩子看到他几乎空白的画纸你画的什么啊?另小朋友附和道:他不会画!”“马老师,你看他不会画!”“他笨死了,不会画!这时只见王昊突然满脸通红,在孩子们的你一言我一语后,昊昊彻底奔溃了,在~~”的大吼一声后,他的眼泪夺眶而出,他站在那不断团攥着自己的画纸,一言不发。
行动策略:
看到这一幕后我首先是用言语安慰昊昊:没关系,画得不好没事的,只要画了,你就是进步了,就是好的。我批评了说昊昊的那几个小朋友,遣散了围观的幼儿。在平复昊昊情绪后我告诉他,以后不管画得好不好都不要撕掉,画的不好没关系,老师也是从不会慢慢学的。我边说边摸摸他的头,想通过言语和动作来让她感觉到老师对他的信赖和关爱。事后,我组织孩子们展开了讨论,如果你遇到这样的事情应该怎么办?如果是你人家这么说你会不会很难过?你会怎么做?我试图让幼儿通过讨论、交流、分享经验,学会去尊重他人,习得人际交往的一些能力。大班的孩子应该已经有一定的判定是非的能力,教师应多引导他们学习换位思考。
这件事中我深刻地体会到了教师在与幼儿交往的过程中,教师需要学着去平视幼儿,去尊重幼儿,特别是对一些能力较弱,相对胆小的幼儿,我们更应给予他们更多的鼓励。越是像昊昊这样的孩子,越是渴望得到老师的尊重和认可。作为老师我们要想办法为孩子营造一个安全、温馨的心理环境,帮助他们重拾信心,相信自己的能力、大胆表现自己、释放自我。
此外《指南》中也提到了忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。从《指南》的角度看这件事,我觉得老师在教育实践中更应注重培养幼儿如何面对挫折的能力,教会幼儿正确看待他人对于自己好的或不好的评价,重视培养幼儿的学习品质,而不是单纯地去看幼儿画了没有,画的好不好。让我们保护幼儿的自尊心,做幼儿的引导者,让幼儿健康成长。
二、建构融洽同伴关系——修建友好相处的桥梁,铺出心理健康之路。
同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种同龄人之间的人际关系。在同伴关系中,由于幼儿在生理机能方面处于近乎相同的水平,因而他们之间是平等、互惠的,这种人际关系为幼儿的社会化提供了全新的舞台,构成了幼儿之间特殊的学习环境和交往原则。幼儿与同伴间正常的交往既是维持心理健康的重要条件,也是其获得心理健康的必要途径。
场景回访:
课间游戏,一会儿一个小朋友跑来向我告状说哲哲打人,没过多久小赐也跑过来说:老师他打我!我叫一旁的佳佳把哲哲叫了过来,询问后我得到的答案是我不是故意的,我想和他们玩呀,他们不和我玩。
行动策略:
蒙台梭利认为:要教育幼儿就要了解幼儿。我认为要了解幼儿就必须要走近幼儿,仔细倾听幼儿的心声。从哲哲的话中,我倾听出他很想和其他小朋友玩、想和大家成为好朋友的心声。可是他的表达方式不对,他通过打人来吸引其他幼儿的注意,殊不知这样更疏远他和其他小朋友间的距离。可以说,幼儿与同伴交往中,诸如此类的事例屡见不鲜,大部分老师的处理方法是让犯错的幼儿通过道歉来认错,但通常换来的是幼儿聪明地没有诚意的口头道歉来敷衍老师。以往我在处理这类问题时,首先会询问幼儿弄清事情真相,然后跟事件中做的不对的幼儿说清他错在哪,帮助幼儿建立一个正确的是非观。学习指南后,《指南》社会领域教育建议提到当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时,指导幼儿尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。在教育建议中提到当幼儿不知怎样加入同伴游戏,或提出请求不被接受时,建议他拿出玩具邀请大家一起玩。受到《指南》启发,这次我请哲哲:你把手里的圈圈分给他们玩,问问他们愿不愿意和你一起玩哲哲点点头走过去这个圈圈给你先玩,我们一起玩吧?小伙伴们想了想说:好吧!,哲哲脸上乐开了花。没想到,幼儿自己去解决孩子之间的矛盾,解决的也不错。也许幼儿就是在经历了这样的一件件小事中一步步成长,渐渐学会明白事理,从而学会交往,形成正确的交往方式,从而更好地促进幼儿心理健康发展。
三、呵护和谐亲子关系——扬起爱的鼓励风帆,到达心理健康之彼岸。
爱是心理健康中最宝贵的营养素。幼儿来自家庭的的能量和方式会间接地影响着幼儿在园期间与同伴、教师交往的情况及他们性格的形成。作为老师我们除了要做幼儿的引导者,还要做家长们的引导者。我们要帮助家长们意识到爱孩子除了做好衣食父母还要给孩子创设安全、温馨的心理环境,要了解自己的孩子、关注孩子的各种需求,从而建立起和谐的亲子关系,使孩子健康快乐地成长。
场景回访:
 一次晨间泥工游戏,老师请小朋友拿牙签做小刺猬运的果果,爸爸在一旁看着宏宏游戏。宏宏美滋滋地向爸爸介绍着他做的串在牙签上的香肠和肉串,可是爸爸不买账,爸爸说:你看其他小朋友都搓的圆的,你做的不对哇,快重新捏一个果子。听了爸爸的话,宏宏有点垂头丧气,爸爸看到儿子落后了,忙着帮儿子一起搓起了果子。
解决策略:
我看到后走过去询问宏宏:你怎么了?他生着闷气,没有搭理我。爸爸向我告状道:宏宏不认真,老师请他捏果子他却捏的香肠和肉串。我一看,小家伙捏的还是不错的,我问这个是外面小店里卖的炸肉串和香肠吗?宏宏顿时激动地说是的。我说做的好像啊,看上去很好吃,快给爸爸看看做的好不好?爸爸见状说:嗯,好的好的。宏宏的脸上又露出了笑容。
事后我也诚恳地向宏宏爸爸提出了我的一些建议,引导他多用发现的眼睛去看待孩子的创作,多给予孩子一些鼓励。家长是孩子的第一任老师,也是幼儿健康心理成长的助推器。家长一个赞赏肯定的眼神远比溺爱式的包办代替更能让孩子体会到成功的愉悦。如果你是家长,请不要吝啬你的鼓励,当孩子有进步或有创新时,请表扬他。《指南》提到家长应该亲切地对待幼儿,关心幼儿,让他感到长辈是可亲、可近、可信赖的,家庭是温暖的,多和孩子一起游戏、谈笑,尽量在家庭中营造温馨的氛围。我觉得宏宏爸爸在和孩子相处中,缺少一点爱的鼓励。家长和孩子交往中,我们要让孩子感到和你之间的交流是温暖、温馨的,这样才有利于良好亲子关系的形成。亲子关系和谐了,幼儿心情也自然开朗了、心态也平和了,心理上会呈现一个健康发展的趋势。
一言以蔽之,良好的人际交往对于幼儿心理健康成长而言,是一个不可缺少的条件,也是幼儿达到心理健康的一个重要途径。新世纪的人才,除了对知识的掌握,更需要的是一些能乐意与人交往、能够与人合作的具备着健康心理的人才。因此,通过适当有效的方法培养幼儿人际交往方面的能力,从而达到塑造幼儿健康心理的目的,不失为一种极好的方式,值得我去继续深入探索、研究和实践。